学生偏科的原因及对策【转】

2009/8/8 10:29 作者:可乐点击:1047 评论：8 条【大中小】

孙老师您好，我班上有几个学生偏科特别严重，有个学生数学能考90多分，英语却只有20多分；还有的学生语文成绩很高，但物理化学却非常糟糕。请问，对待偏科的学生，您有什么方法或者建议？

我想，每个班级都会遇到偏科的学生，关键是要搞清楚学生偏科的原因，然后才能对症下药。
造成学生偏科的原因是多方面的，比如学生进入青春期的心理特点、阅读的书籍、生活环境、影视作品等，都可能影响学生对某学科的偏爱或者厌倦。抛开其他因素，单从教师和学生的角度来分析，应该有以下几种情况：
学生的智力差异。上世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出了多元智能理论。他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
虽说人的智能可以不断开发、发展，但是智能的品质是在儿童的早期就设定的，甚至有些智能是先天的。我有个朋友，孩子从小很懂事也很勤奋，但学习成绩很差，朋友花了很大功夫给孩子补课，成效并不明显。但孩子很有音乐天赋。后来，朋友就给孩子买钢琴、找老师辅导声乐。没想到，这个孩子在高二时就以出色的音乐专业成绩被中央音乐学院录取了。
记得上中学的时候，政治课上我花了两节课也记不住生产力和生产关系，但我数学和化学学得很轻松，高考时我政治只考了50多分。现在用多元智能理论来分析，我就属于对概念记忆能力欠缺的人。
所以，孩子偏科，要考虑是不是智力上的差异造成的。假如是的话，无论老师还是父母，首先要尊重孩子的智力差异，不能用统一的标准来要求学生。一方面要引导孩子全面发展，让他（她）明白，中学所开设的各门课程就如同营养套餐，每种营养都是成长的必须，要在全面发展的基础上发展特长；另一方面，根据学生能力水平来设置学习要求和作业，让他在弱势学科的学习中也能品尝到成功的喜悦，逐渐培养学习兴趣。
学习习惯与兴趣。有的学生不是智力上的问题，而是没有良好的学习习惯或缺乏学习的兴趣。
不主动学习，完成作业或上课时精力不集中，不主动回答问题，遇到难题不愿深入思考，缺乏质疑的勇气等，这些不良习惯是学生学习的大敌。习惯的形成是一个长期的过程，一般也与学习兴趣相关。兴趣浓厚的学科，学生就会主动学习、投入地学习，成绩自然就高；兴趣不高的学科或者总是学不好的学科，学生对之就越是恐惧和排斥，成绩也就越来越下降。
知识本身的枯燥（相对于部分学生来说）加上教学的技术主义和功利主义，让学生失去对某一门学科的兴趣，是导致学生偏科的原因之一。解决这一问题的根本是培养学生的学习兴趣。教师要从教学设计上多下工夫，让枯燥的知识变得生动有趣，让深奥的知识变得浅显易懂，并且多设计学生活动，让学生在体验中学习，在参与中学习，激发学生的学习热情。学生由被动学习变为主动学习后，学习成绩自然会慢慢提高。
教师的人格魅力。“亲其师，信其道”，在今天来说依然是影响学生学习的重要因素。尽管都知道学习不是为了老师，但遇到自己喜欢的老师，即使过去不喜欢的科目也会尽最大努力学好，并由此产生浓厚学习兴趣；遇到不喜欢的老师，原来的优势学科也可能变成弱势学科。所以，老师的人格魅力和对待教学的态度、对待学生的态度至关重要。当老师发自内心地关注学生、尊重学生，经常给学生以激励，帮助，让学生感受到老师对自己的期望，发自内心愿意学好，自然会主动学习，变弱势学科为强势学科。
当然，仅有对学生的关心和尊重还不够，教师不同的工作态度、教学能力等也会影响学生对不同学科的兴趣。当一个老师十分热爱所教学科，并把这种热爱（对知识的敬畏之情）传递给学生，学生也会受其感染而热爱。当一个老师跟学生说“这个知识其实没什么用处，但你必须要背过来迎接考试”，那学生就会从心里产生排斥。
所以，要想让学生喜欢你所教的学科，首先要让学生喜欢你这个老师。这种喜欢不是低俗的迎合，而是用教师的人格魅力来吸引学生，用对学生的尊重和呵护来赢得学生，用高超的教学艺术和丰富的学养来吸引学生，学生自会在轻松愉悦中投入学习。
针对偏科现象，还有很多值得思考的问题。理论上讲，老师应该根据每个学生的特点进行因材施教。但限于目前大班额、超大班额的现实，我们只有尽可能给不同学生以实实在在的帮助，让每个学生在自己原有的水平上都有所提高。
（作者单位系山东省泰安市泰山学院附中）